|
Чешская школаЧе́шская шко́ла в шахматной композиции — направление, одним из основных правил которого считается красота: изящество построения, оживлённая игра на протяжении всего решения, неожиданно возникающие правильные маты (паты). Кроме того, на доске не должно быть лишних фигур, все фигуры (особенно белые) должны быть задействованы. Качество задачи оценивается не сложностью авторского замысла и не чёткостью цели ходов, а эмоциональным воздействием задачи на решателя — принцип, заимствованный у импрессионистов. Основой произведений чешской школы является правильный мат, которым заканчиваются несколько вариантов (как правило, 3). ИсторияДатой основания школы считается 1869 год, когда чешский журнал «Светозор[англ.]» опубликовал большую теоретическую работу «Краткий трактат о шахматной задаче» чешского художника Антонина Кёнига. В этой статье Кёниг описал подход к задаче: «это не ребус, не загадка, не объект для тренировки пытливого ума, а произведение искусства, которое должно удовлетворять определённым художественным принципам». Впервые было высказано положение, легшее в основу школы — интерес представляют не только идеи, относящиеся к процессу игры, но и идея конечного положения, красивого правильного мата. В 1887 году опубликован первый сборник задач чешских авторов, состоящий из 320 композиций. Составитель, Й. Поспишил, в предисловии к сборнику изложил общие принципы современной ему шахматной композиции, в том числе дал подробную характеристику идей чешской школы. С точки зрения Поспишила шахматную задачу необходимо рассматривать с трёх различных сторон: как продукт шахматного творчества, как произведение искусства и как объект решения. Следующий этап развития чешской школы, известный как эра Хавеля (1-я половина XX века), отмечен публикациями проблемистов, обладавших высокой техникой составления задач — М. Хавеля, 3. Маха, Л. Кнотека, Ч. Кайнера, Й. Моравеца и других. Задачи чешской школы широко публиковались в печати, проводились регулярные конкурсы, чешские композиторы в участвовали в международных конкурсах. Было выпущено более 60 сборников задач. Все это способствовало развитию и укреплению позиций чешской школы. СтилиВ чешской школе выделяют несколько стилей:
Сторонники школыКроме упомянутых проблемистов, сторонниками чешской школы в других странах являются И. Шель (Норвегия), А. Акерблом и Й. Фридлизиус (оба — Швеция), Ф. Рдух (Румыния) и другие. Российские и советские проблемисты — А. Галицкий, Л. Куббель, М. Тронов, С. Левман, А. Немцов, С. Крючков, Г. Лободинский, Л. Лошинский, В. Брон, А. Гуляев, 3. Бирнов, Р. Кофман, Е. Фомичёв. Идеи чешской школы (преимущественно в части представления игр в эхо-вариантах) проникли и в область этюда. Известные этюдисты: Й. Фритз, Л. Прокеш, Пахман, Хавель, Моравец, О. Дурас. Примеры
Согласно принципам чешской школы, игра должна быть разнообразной, что достигается наличием трёх тематических вариантов; при меньшем числе вариантов остаётся впечатление незаконченности, при большем — требуются дополнительные фигуры. Варианты могут заканчиваться различными или схожими матами (см. Эхо (шахматы)).
Основной жанр современных чешских задач — трёхходовка; чешская двухходовка практически исчерпала свои возможности. Соблюдение эстетических норм чешской школы в многоходовке, которая мало разработана, требует высокой техники исполнения авторских замыслов. Стремление к экономии шахматного материала приводит к росту числа миниатюр в творчестве чехословацких авторов.
См. такжеЛитература
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Portal di Ensiklopedia Dunia
