|
Теория организма ВернераТеория организма (организменный подход) — подход в психологии развития, разработанный Х. Вернером, согласно которому психологические процессы необходимо изучать в целом, действующем организме. Например, процессы восприятия необходимо изучать не изолированно, а по мере того, как они появляются из начальных форм действий и чувств, в которых заложена перцептивная основа. Изучение психологических процессовХ. Вернер изучал принципы исторического развития музыкальных систем и освоение этих систем ребёнком. Он провёл генетический эксперимент, в котором испытуемых обучали искусственно созданной музыкальной системе тонов и интервалов между ними. По Х. Вернеру, анализ процесса овладения этой системой даёт возможность понять универсальные законы развития. Вернер подчёркивал в своей работе, что нельзя говорить о том, в каком возрасте у ребёнка появляется та или иная психическая функция. Можно лишь говорить об уровнях развития функции, находящейся в процессе качественных изменений и взаимодействий с другими функциями на различных возрастных этапах. Он требовал соответствия тестовых задач интересам ребенка, создание естественных ситуаций тестирования ребёнка.[1] Вернер учитывал, что изучать психологические процессы практически невозможно, если их не разделять. Поэтому он был согласен, что подобное разделение на секции является, во-первых, удобным для изучения, а во-вторых, возможным для взрослых. У взрослых функционирование зрелое и дифференцированное. Взрослые способны различать мысли и чувства, поэтому появляется возможность изучать мышление как изолированную деятельность. Хотя, как подчёркивает Вернер, нельзя забывать о когнитивных процессах и особенностях организма. Ортогенетический принципВернер основывается на широком общебиологическом понимании природы развития и формулирует ортогенетический принцип (от греч. orthos — прямой, правильный) как всеобщий универсальный, фундаментальный базовый закон, которому подчиняется развитие всех форм и процессов жизни. Согласно ортогенетическому принципу, всюду, где есть развитие, оно идет от состояний относительной глобальности и отсутствия дифференциации к состояниям большей дифференцированности, артикулированности и иерархической интеграции. Вернер считает, что живой организм — это психофизическое единство и что если развитие органических процессов подчинено ортогенетическому принципу, то умственное развитие также не должно составлять здесь исключения и также должно идти в соответствии с этим принципом. Аспекты психического развитияСерьёзным вкладом Вернера в теорию психического развития является уточнение и систематизация понятий, которые позволяют более четко характеризовать черты строения психической сферы, направление её развития и особенности поведения, характерные для более низких и более высоких уровней развития. . Он выделяет пять аспектов, в которых проявляется прогрессивный ход психического развития. Это:
Дифференциация и иерархическая интеграцияВернер выделил ввёл в психологию развития два понятия дифференциация и иерархическая интеграция. Дифференциация — разделение нерасчленённого целого на части, имеющие различные формы и разные функции. Организм, например, проходит через эту стадию, когда эмбрион при развитии разделяется на различные органы.[2] Вернер выделяет три уровня, на которых происходит дифференциация:
Иерархическая интеграция — переход под контроль высших регулирующих центров. Например, движения конечностей становятся дифференцированными, а затем координированными, когда они переходят под контроль высших цепей управления в центральной нервной системе. В контексте организменного подхода очень важно понятие иерархической интеграции, так как это показывает, как когнитивные процессы появляются из телесного, эмоционального и сенсорного опыта и функционирует, что необходимо учитывать при изучении психологических процессов. У детей же различные психологические процессы значительно менее дифференцированы, чем у взрослых. Детское восприятие, например, более тесно связано с моторным действием и эмоциями. И при исследовании, например, восприятия формы у детей, необходимо помнить о различии между взрослым восприятием и восприятием в опыте ребёнка.[3] Примечания
Литература
См. также |
Portal di Ensiklopedia Dunia
