Персонализированное образование (или персонализированный подход в образовании) — способ проектирования и реализации образовательного процесса, в котором учащийся выступает субъектом учебной деятельности. Персонализированный подход базируется на положении, что человек учится и развивается лучше, если он мотивирован, активен и если учитываются его индивидуальные особенности. Учащемуся предоставляется возможность планировать собственную образовательную траекторию, ставить или выбирать значимые для себя учебные цели, управлять временем и темпом обучения, выбирать те или иные задания, способы их решения и проверки, работать индивидуально и в группе, мотивировать себя и других. Указанные параметры определяются по большей степени (в пределе — полностью) самим учащимся (в индивидуализированном обучении — педагогом с учётом индивидуальных особенностей обучающегося). При этом персонализация нацелена, прежде всего, на развитие личности, а не на усвоение определённого объёма знаний.
Выделяются следующие элементы персонализированного подхода[1] (при этом различные педагогические системы могут делать акцент на разных элементах[2]):
Учащийся составляет персонализированный учебный план[3], в котором содержатся как текущие учебные цели, так и долгосрочные, например, связанные с дальнейшим обучением или профессиональной карьерой.
Учащегося сопровождает система ориентиров[4], помогающая учиться осознанно и эффективно в зоне ближайшего развития[5], например, большие идеи[6],шкалированные учебные цели[7],схемы для оценивания (рубрикаторы)[8],познавательные техники (инструменты ученика[9]).
Учащийся проходит «умную» диагностику, которая помогает выявить пробелы в предметных знаниях, а также составить индивидуальный профиль[10], где указан его учебный стиль[11], представлены рекомендации, чтобы он сделал осознанный выбор.
Учащемуся предлагаются значимые для него образовательные стратегии для реализации собственных целей (например, как поступить в Физтех или стать билингвой); даются рекомендации относительно содержания и структуры образовательной программы[12].
Учащемуся доступна возможность построения индивидуальной траектории[13] для достижения запланированных учебных целей; т. е. самостоятельного выбора из избыточного числа вариативных заданий (вопросов, задач, кейсов, проектов и проч.) на разных уровнях сложности[14].
Учащийся развивает надпредметные навыки (в различных системах известны, как «гибкие» навыки, универсальные компетентности[15], универсальные учебные действия[16]), например, эмоциональный интеллект[17], выполняя соответствующим образом «обогащенные» предметные задания с использованием инструментов ученика (например, эмпатической карты)[18].
Учащиеся выполняют в группах совместные проекты, решают кейсы или проводят исследования, делятся с другими полученными результатами, дают друг другу обратную связь[19].
Конкретное воплощение персонализированного подхода зависит от особенностей педагогической системы, в рамках которой он реализуется, а также от степени полноты и глубины его реализации[20]. Персонализированные модели образования, ориентированные на массовую школу (а не на индивидуализированное обучение), предполагают значительно более высокую степень самостоятельности и ответственности учащихся. В этой связи во многих моделях уделяется значительное внимание построению т.н. культуры учения[21].
Понятие персонализации в образовании
Персонализированный подход и развитие личности
Персонализированное образование понимается как способ реализации образовательного процесса, направленный, прежде всего, на развитие личности учащегося, его личностного потенциала[22], преадаптивных возможностей. Так, психолог А. Г. Асмолов подчеркивает[23][24]:
Персонализация — это всегда развитие личности...
Научный руководитель программы "Платформа персонализированного образования для школы" Е.И. Казакова рассматривает персонализацию в контексте развития личностного потенциала[25]:
Целью персонализации в школах является максимальное развитие образовательного и личностного потенциала каждого учащегося.
В отечественной психологии понимание персонализации (лат. persona — личность) раскрыто в трудах А. В. Петровского и В. А. Петровского[26], А.Б. Орлова[27]. В работах первых двух авторов персонализация предстает как процесс осознания субъектом собственной личности как общественно значимой[28]:
Способность персонализации (способность «быть личностью») — это индивидуально-психологические особенности человека, благодаря которым он совершает социально значимые поступки, обеспечивающие возможность получить идеальную представленность и продолженность в других людях.
В концепции А.Б. Орлова понятие персонализации трактуется по-другому, скорее с негативной коннотацией, и дополняется противоположным процессом - персонификацией.
Персонализированный подход и учет индивидуальных особенностей
Под персонализированным подходом иногда понимают любые педагогические действия, учитывающие индивидуальные и личностные потребности учащегося. Именно такое понимание персонализации развивает член парламента Великобритании Д. Милибанд в докладе «Choice and Voice in Personalised Learning» (ОЭСР, 2006)[29]. Предполагается, что предоставление учащемуся высокой степени автономии при учете его индивидуальных особенностей приведет к повышению качества учебного процесса.
Персонализированный подход и модель полного усвоения
В некоторых моделях персонализированный подход сочетается с моделью полного усвоения[30][31]. Иными словами, помимо персонализации образовательного процесса предполагается, что учащийся переходит к следующей учебной цели (модулю, теме) только по освоении текущей[32][33]. Такой подход иногда называется персонализированным компетентностным образованием[34][35][36]. К примеру, так описывалась целевая образовательная модель частной российской школы «Хорошколы»[37].
Персонализированный подход и цифровые технологии
Персонализированный подход часто связывают с использованием цифровых технологий, благодаря которым появляются возможности для его реализации в широкой образовательной практике[38]. Например, П. С. Зенькович, заместитель Министра просвещения РФ (август 2019 - апрель 2020) считает персонализацию в школах доступной благодаря цифровым технологиям[39]. Роль «цифры» в персонализации убедительно раскрыта в докладе Министерства образования США «Reimagining the Role of Technology in EducationАрхивная копия от 8 февраля 2020 на Wayback Machine» (2017). Характерным примером реализации персонализированного подхода в «цифре» можно назвать платформу Summit Learning[40][41]. В Российской Федерации с 2019 г. ведется разработка цифровой платформы персонализированного образования и ее апробация в общеобразовательных школах в соответствии с поручением Президента Российской Федерации Пр-118, п. 1б[42] при поддержке Благотворительного фонда Сбербанка «Вклад в будущее»[43]. К 2020 г. к данной платформе подключилось свыше 1000 школ из 7 регионов России[43][44].
Персонализация как вектор развития системы образования
Персонализированный подход рассматривают в числе «характерных акцентов успешных образовательных реформ» конца 1990-х – начала 2000-х[45]. К примеру, К. Робинсон считает персонализацию одним из трёх ключевых факторов успеха системы образования Финляндии[46]. По мнению Р. ДеЛоренцо, персонализированное образование является вектором для развития системы образования в мире[47]. Персонализация иногда также рассматривается как «ядро» цифровой трансформации образования в России[48]. Обсуждению персонализации в развитии школьного образования в России была посвящена конференция в рамках Восточного экономического форума (2019 г.)[49].
Примечания
↑Great Schools Partnership.Personalized Learning Definition (неопр.). The Glossary of Education Reform (15 мая 2013). Дата обращения: 30 января 2020. Архивировано 3 февраля 2020 года.
↑Rubin S. C., Sanford C. Pathways to Personalization: A Framework for School Change. — Cambridge: Harvard Education Press, 2018. — С. 9.
↑Согласно Л. С. Выготскому, обучение должно не только опираться на достигнутый уровень развития ребёнка, но и ориентироваться на созревающие функции (зону ближайшего развития), следуя впереди развития и играя в нем ведущую роль. (Большая российская энциклопедия)
↑Подробнее о роли больших идей в проектировании образовательных программ см. Wiggins G., McTighe J. Understanding by Design. — Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 2005. — С. 5, 69, 338—339.
↑Методика составления схем оценивания (рубрикаторов) с примерами описана в методическом пособии: Ермаков Д. С., Кириллов П. Н., Корякина Н. И.Разработка учебного модуля в персонализированной модели образования. — Под ред. Д. С. Ермакова. — М.: АНО «Платформа новой школы», 2019. — 56 с. Архивировано 12 сентября 2020 года.
↑За примерами инструментов ученика можно обратиться к пособию: Stoll C. Giddings G. Re-Awakening the Learner: Creating Learner-Centric, Standards-Driven Schools. — R&L Education, 2012.
↑Б. В. Авво и др. Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании с учетом гуманитарных технологий: Методические рекомендации. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 108 с.
↑Подробнее о социально-эмоциональном развитии см. E. А. Сергиенко, Т. Д. Марцинковская, Е. И. Изотова и др. Социально-эмоциональное развитие детей: теоретические основы. — М.: Дрофа, 2019. — 248 с.
↑Е. И. Казакова, Д. С. Ермаков, П. Н. Кириллов и др. Персонализированная модель образования: методическое пособие. — М.: АНО «Платформа новой школы», 2019. — С. 27—33.
↑Training Tools for Curriculum Development: Personalized Learning. — Geneva: UNESCO, 2017. — 57 с.
↑Вариант единой рамки для описания персонализированного подхода в образовании с учётом различных педагогических систем приведен и обоснован в: Rubin S. C., Sanford C. Pathways to Personalization. — Cambridge: Harvard Education Press, 2018. — 304 с.
↑Платформа «Саммит» получила организационную и финансовую поддержку основателя социальной сети «Фейсбук» М. Цукерберга. Подробнее о методологических основаниях данной платформы см. официальную публикацию «Персонализированное обучение» (пер. на рус. яз., ориг. назв. The Science of Summit).
↑И. Д. Фрумин, М. С. Добрякова, К. А. Баранников, И. М. Реморенко. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. — М.: НИУ ВШЭ, 2018. — 28 с.
