|
Clare Winnicott
Clare Winnicott (de soltera Britton ; 1906-1984) fue una trabajadora social y psicoanalista inglesa que ayudó a establecer la profesión de trabajadora social. Vida y obraClare Britton estudió en Selly Oak School y se graduó como maestra en Birmingham. Trabajó para la Asociación Cristiana de Mujeres Jóvenes (YWCA). [1] Después de tomar un curso de Ciencias Sociales durante un año en la London School of Economics. Britton trabajó con jóvenes deprivados en Merthyr Tydfil, [2] antes de unirse a Donald Winnicott para trabajar con niños evacuados en Oxfordshire, a partir de 1941. Durante la guerra, Britton supervisó cinco albergues de Oxfordshire, donde eran alojados los jóvenes considerados "inadaptados" para los cuales no había sido posible encontrar un hogar estable, a menudo porque sus anfitriones no podían hacer frente a ciertos comportamientos, tales como su falta de continencia. [3] Clare Britton y Donald Winnicott fueron coautores de dos publicaciones sobre sus experiencias en tiempos de guerra. Gracias a estos trabajos y a su publicación en solitario de 1945[1] fue nombrada para dirigir el nuevo curso sobre Cuidado Infantil en la London School of Economics de 1947 a 1958.[2] Allí ayudó a establecer el trabajo de casos como un elemento normativo en el desarrollo de la disciplina del trabajo social.[3] "Clare Winnicott fue una de las líderes de la posguerra en el campo de bienestar infantil de Gran Bretaña".[4] Mientras trabajaba junto a Winnicott (con quien se casó en 1951), Britton ayudó a desarrollar ideas clave tales como la importancia del juego para los niños y de un entorno contenedor y de lo que llamó "la primera posesión valiosa" de los niños, algo que Winnicott desarrollaría más adelante como objeto transicional .[5] En los años cincuenta, retomó su formación en Psicoanálisis, siendo analizada primero por Clifford Scott y luego por Melanie Klein.[6] En la práctica del trabajo social entremezclaba la realidad cotidiana del cuidado infantil junto con ideas psicoanalíticas.[7] En ella destacó la importancia de lo que llamó el "tercer objeto" (actividad compartida centrada en la comunicación con el niño),[8] de trabajar con la historia de la vida del niño individual y de la preparación y la capacidad del trabajador social para "vivir a través de la experiencia con el niño lo más plenamente posible, sin negar el dolor y aceptando la tristeza ".[9] Escritos destacados
Véase también
Referencias
Otras lecturas
Enlaces externos
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Portal di Ensiklopedia Dunia
