Лабораторно-бригадный метод обучения

Лаборато́рно-брига́дный ме́тод обуче́ния (бригадно-лабораторный метод, бригадный метод) — разновидность Дальтон-плана, сочетающая индивидуальную и коллективную формы обучения, применяющаяся в советских школах, вузах и техникумах в конце 1920-х — начале 1930-х годов. Учащиеся объединялись в группы с выбранными из своей среды руководителями и самостоятельно работали над заданием, рассчитанным на срок от 2 недель до 1 месяца[1]. На заключительных занятиях «бригадир» отчитывался о проделанной работе перед учителем, который, в свою очередь, подводил итоги деятельности своих подопечных[1].

История

После Октябрьской революции в России происходит реформирование народного образования. Важным принципом формирующейся системы просвещения являлось положение о полной индивидуализации обучения, под которым подразумевался анализ со стороны преподавателей личных склонностей и особенностей характера учеников. В связи с этим широкое распространение получают идеи Джона Дьюи, которые находят практическое применение в единой трудовой школе[2].

На их основе в 1920-х годах в практику учебных заведений внедряются новые для педагогики явления, такие как Дальтон-план и метод проектов. Их опыт применения выявил существенные проблемы реализации западных концепций: учебный материал не удавалось систематически изложить, а педагоги столкнулись со сложностью индивидуальной оценки знаний. Помимо этого, отсутствовал дидактический материал, помогающий организовать самостоятельную познавательную деятельность[3].

В этих условиях получает широкое распространение лабораторно-бригадная форма организации учебного процесса. Отмечалось, что данный метод внедряет дух соревновательности, активизирует познавательную самостоятельность учащихся, повышает у них чувство ответственности и товарищества[4]. Вместе с тем, отдельные исследователи высказывают точку зрения, что снижение роли преподавателя приводило к появлению серьёзных пробелов в знаниях, что сильно сказывалось на общем уровне подготовки[3].

Распространению методов и форм активного обучения положили конец постановления ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 года «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» и ЦИК СССР от 19 сентября 1932 года «Об учебных программах и режиме в высшей школе и техникумах»[5]. В них констатировалось, что практика применения лабораторно-бригадного метода в единой трудовой школе выявила ряд серьёзных недостатков, а живое общение с преподавателем было заменено учебными занятиями с малоквалифицированным руководом[6]. Впоследствии была окончательно восстановлена прежняя классно-урочная система обучения[7].

Исследователи называют различные причины свёртывания лабораторно-бригадного метода обучения. По мнению С. В. Ставропольцевой, значительную роль сыграла личная неприязнь И. В. Сталина к ряду сторонников применения Дальтон-плана в СССР: Джону Дьюи, Н. К. Крупской, Н. И. Бухарину[8].

Принципы

Конкретный педагогический замысел лабораторно-бригадного метода обучения основывался на следующих принципах:

  • Внедрение коллективных форм деятельности.
  • Использование активных методов обучения.
  • Сотрудничество преподавателя и его подопечных.
  • Необходимость подтверждения полученных знаний.

Основная установка данного педагогического подхода предусматривала постановку целей для каждого отдельного занятия, предполагавших изучение предмета в целом[9].

Формирование бригад

Бригады могли формироваться по разным принципам:

  • Гетерогенные (разнородные) включали в свой состав учащихся как с высоким, так и с низким уровнем знаний и личностных качеств.
  • Гомогенные (однородные) состояли из людей с одним уровнем подготовки[10]. Например, существовали ударные бригады, которые помогали отстающим студентам и самостоятельно контролировали выполнение заданий[4].

Тем не менее, по уровню коммуникативных качеств группы учащихся были исключительно гетерогенными. В противном случае общение в процессе выполнения заданий было бы затруднено[10].

Примечания

  1. ↑ 1 2 Бригадно-лабораторный метод обучения // Брасос — Веш. — М. : Советская энциклопедия, 1971. — С. 30. — (Большая советская энциклопедия : [в 30 т.] / гл. ред. А. М. Прохоров ; 1969—1978, т. 4).
  2. ↑ Томина, 2009, с. 252.
  3. ↑ 1 2 Томина, 2009, с. 255.
  4. ↑ 1 2 Кузницына, 2014, с. 66.
  5. ↑ Кузницына, 2014, с. 66—67.
  6. ↑ Народное образование в СССР, 1973, с. 423.
  7. ↑ Народное образование в СССР, 1973, с. 162.
  8. ↑ Ставропольцева, 2017, с. 16—17.
  9. ↑ Ставропольцева, 2017, с. 17.
  10. ↑ 1 2 Ставропольцева, 2017, с. 18.

Литература

  • Кузницына С. Л. Проблема становления индустриально-технического образования в СССР в первой половине XX века (очерк истории) // Научно-технические ведомости СПбГПУ. — Санкт-Петербург: ФГАОУ ВО «СПбПУ», 2014. — № 4 (208). — С. 62—69. — ISSN 2304-9758.
  • Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917—1973 гг.. — М.: Педагогика, 1973. — 560 с. — 34 000 экз.
  • Ставропольцева С. В. Лабораторно-бригадное обучение: традиции и инновации // Педагогика: традиции и инновации. Материалы VIII Международной научной конференции. — Казань: ООО «Бук», 2017. — С. 14—19. — ISBN 978-5-906873-63-7.
  • Томина Е. Ф. Реализация педагогических идей Дж. Дьюи в теории и практике отечественного образования // Вестник ЧГПУ. — Челябинск: ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ», 2009. — № 3. — С. 251—261. — ISSN 2618-9682.