|
Скаткин, Михаил Николаевич
Михаил Николаевич Ска́ткин (11 августа 1900 — 7 августа 1991) — российский педагог. БиографияПедагогическую деятельность начал в 1919 году учителем начальной школы. С 1920 по 1930 год работал с С. Т. Шацким. Под его руководством М. Н. Скаткин работал на 1-й Опытной станции по народному образованию Наркомпроса РСФСР. В 1925 году окончил при этой станции педагогические курсы. С 1930 года вёл научно-исследовательскую работу в Институтах научной педагогики при 2-м МГУ и политехнического образования. Одновременно преподавал в институтах Москвы. С 1945 в системе АПН РСФСР/СССР, с 1957 заведовал подразделениями, разрабатывающими проблемы дидактики. В 1950 году избран членом-корреспондентом АПН РСФСР, затем после реорганизации академии в 1968 году избран членом-корреспондентом АПН СССР. Состоял в Отделении методологии, теории и истории педагогики[1]. В 1970 году защитил диссертацию на соискание учёной степени доктора педагогических наук на тему «Проблемы дидактики» и получил учёное звание профессора. В 1985 году избран действительным членом АПН СССР. Вклад в развитие педагогикиЗанимался методологией педагогической науки, вопросами совершенствования процесса обучения, содержания образования и др. «Представления, понятия, законы, — пишет M. Н. Скаткин, — нельзя механически вложить в головы учеников. Сформировать их должен обязательно сам ученик под руководством и с помощью учителя. Образование представлений, понятий, осознание законов — активный процесс мышления и деятельности учащихся»[2]. Его исследования по фундаментальным проблемам дидактики (теории политехнического образования, принципов и методов обучения) легли в основу работ, проводимых в СССР и др. странах. М. Н. Скаткин одним из первых начал разработку теории конструирования учебных программ. Автор ряда новых принципов дидактики, в том числе принципа научности обучения который он выделил, как самостоятельный впервые в отечественной дидактике в 1950 году. Многие годы сотрудничал с известным отечественным дидактом И. Я. Лернером. В результате этого сотрудничества ими разработана теория содержания образования и классификация методов обучения. Значительна его роль в выявлении путей совершенствования процесса обучения в 60-80-е гг. Отличался мастерством систематизации состояния дидактики и отдельных её проблем, придавая их совокупности концептуальную целостность[3]. Труды
Память
Примечания
Литература
Ссылки
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
