|
Архипов, Борис Алексеевич
Бори́с Алексе́евич Архи́пов (род. 21 апреля 1949, г. Химки) — советский и российский врач-психоневролог, кандидат медицинских наук, профессор, автор концепции «Адаптивная Нейропедагогика». Автор запатентованной диагностической и коррекционной методики преодоления несформированности психических функции у детей и взрослых. ОбразованиеОкончил в 1973 г. педиатрический факультет в 2-м Московском государственном медицинском институте им. Н. И. Пирогова (сейчас — РНИМУ им. Н. И. Пирогова), там же проходил ординатуру по детской офтальмологии. В это время занимался научным исследованием аутоиммунных и генетических заболеваний органа зрения. В 1975—1977 гг. — научный сотрудник лаборатории медицинской генетики при кафедре детской неврологии педиатрического факультета 2-й МОЛГМИ им. Н. И. Пирогова. С 1977 г. — ассистент кафедры. В 1983 г. защитил кандидатскую диссертацию по теме: «Энцефалотригеминальный ангиоматоз в сравнительно-возрастном аспекте». С 1990 г. — доцент кафедры (с 1991 года «2-МОЛГМИ» переименован в «РГМУ»), ученое звание доцента по кафедре детской неврологии присвоено в 1992 г. С 1993 г. — профессор кафедры детской неврологии педиатрического факультета. С 1994 по 1996 гг. — исполняющий обязанности заведующего кафедрой детской неврологии РГМУ. Проходил стажировку и читал лекции в Санкт-Петербургском государственном педиатрическом медицинском университете, НМИЦ ПН им В. М. Бехтерева, ММИ им. И. М. Сеченова, 2-й МОЛГМИ им. Н. И. Пирогова, в психоневрологической клинике Шарите берлинского университета им. Гумбольдта, психоневрологической клинике Мюнстерского университета в г. Лемго, психоневрологической клинике в г. Линца (Австрия), в Парижском университете Пари-Норд им. Леонардо да-Винчи, в РИПКРО. В 2005 и 2006 гг. — в ГОУДПО РМАПО по психотерапии. В 2007 г. — по программе санаторно-курортного лечения и реабилитации в медицинских центрах Республики Словения. Педагогическая деятельностьС 1985 по 1991 гг. — учёный секретарь учебно-методического отдела Министерства здравоохранения СССР по преподаванию невропатологии, нейрохирургии и медицинской генетики в медицинских ВУЗах страны. В 1995—1996 гг. организовал и возглавил лабораторию адаптивных механизмов развития в психолого-медико-социальном центре (ПМСЦ) для детей и подростков Департамента Образования г. Москвы. С 1996 г. по 2006 г. — организатор и заведующий «Лабораторией Диагностики и коррекции психических функций у детей» в Московском городском педагогическом университете. В 1997—1998 г. — директор Научно-исследовательского института столичного образования (НИИСО) Московского городского педагогического университета. С 1998 г. по 2012 г. — заведующий кафедрой клинических основ специальной педагогики и специальной психологии факультета специальной педагогики и специальной психологии Московского городского педагогического университета. Читал лекционные курсы по анатомии, физиологии и патологии органов зрения, слуха и речи; речевым и сенсорным системам; невропатологии, психопатологии, клинике интеллектуальных нарушений. Авторские курсы: «Эволюционная неврология», «Особый ребенок, психоневрологическая диагностика, коррекция, реабилитация». Автор оригинальных курсов «Психоневрологическая и нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспешности» и «Адаптивная нейропедагогика» для слушателей Факультета переподготовки педагогических кадров (ФППК). С 1998 г. по 2015 г. читал курс по иппотерапии и лечебно-верховой езде для слушателей факультета повышения квалификации в Российском государственном университете физической культуры. С 2010 г. читает курс «Адаптивная нейропедагогика» в Институте психологии практик развития Сибирского федерального университета. ПрактикаВ 1977—1992 гг. проводил комплекс популяционных клинико-генетических исследований фенотипического полиморфизма наследственных болезней в различных регионах СССР и РФ. С 1970 по 1985 гг. внештатный художник издательств «Медицина», «Медучпособие», «Большая медицинская энциклопедия». С 2000 по 2004 г.г. — разработчик и научный руководитель межведомственной программы «Профилактика социальных проблем семьи. Детей и молодежи Чукотского АО» по гранту университета г. Анкориджа (США) штат Аляска. Имеет гранты Правительства Москвы, Департамента образования г. Москвы в области науки и технологии в сфере образования. В 2008 г. — научный руководитель института Современного детства компании «Мир детства». С 2009—2011 гг. главный врач службы Детского здоровья при институте Современного детства. В 2012 г. — научный руководитель «Ассоциации специалистов сенсорной интеграции». С 2009 г. — организатор и соведущий (совместно с проф. Элькониным Б. Д.) научно-практических семинаров лаборатории психологии теоретических и экспериментальных проблем развития ПИ РАО. Долгое время являлся научным руководителем Центра ADVANSELF. МетодикаБ.А. Архипов разработал и запатентовал методику "Способ диагностики пространственных функций у детей и взрослых с учетом особенностей онтогенеза методом исследования оптомоторных реакций" в концепции адаптивной нейропедагогики, направленную на выявление особенностей функциональной организации, в том числе дезадаптивных, у развивающегося ребенка и взрослого. Изобретение относится к медицине, а именно к неврологии, психиатрии, педиатрии, а также к области коррекционной педагогики и психологии. В данной методике соотносятся между собой известные возрастные нормативы показателей психомоторного и речевого развития первых 6-7 лет жизни, которые сопоставляются с пространственной организацией функциональных навыков в дальнейшей жизни. Разными специалистами основные возрастные периоды человека определяются по-разному.[1] Обычно их разделяют на несколько стадий, уровней, зон развития:
В адаптивной нейропедагогике используется синтез данных теорий, а также анализируется многоуровневость и этапность пространственных функций человека. Уровни пространства выстраиваются в своей последовательности от 0 — вегетативного, к 5 — социальному. Итого рассматриваются 6 уровней пространства. Последний уровень характеризует социализацию исследуемого, способность взаимодействия с другими людьми. Первые же 5 уровней непосредственно связаны с телесными функциями, обеспечивающими связь ВНД и ВПФ. Каждый из уровней имеет морфологическую основу, которая соответствует функциональной организации центральной нервной системы, и функциональную основу, которая соответствует развитию новых нейромоторных и сенсорных связей ЦНС. Построение пространств связано с индивидуальным опытом, освоенным в процессе развития и представлениями об этом опыте и о своем собственном теле, а также соответствует индивидуальной схеме тела. 0 уровень — вегетативный. Вегетативные симптомы, проявляются в приспособительных реакциях между внешними и внутренними процессами. С рождения эти реакции учитываются как реакции ритма сердца (ЧСС изменяется с возрастом и является характеристикой оформленности внутренних систем организма) и частоты дыхания. Формирование устойчивых эмоциональных реакций и волевых качеств тоже во многом связано с вегетативной нервной системой. 1 уровень — рефлекторный. Он начинает проявляться уже внутриутробно, что обеспечивает реакции движения плода. С момента рождения его главной функцией является жизнеобеспечение на основе реакций: защитных, поисковых, ориентировочных, витальных, выделительных. Они все сопровождают человека в течение всей жизни и согласуются с вегетативными реакциями. 2 уровень — сенсомоторный. Он начинает функционировать как моторный и сенсорный с внутриутробного периода. С момента рождения преобладает двигательная активность ребенка при минимальных сенсорных процессах. По мере роста и развития рефлекторные реакции упорядочиваются во времени и пространстве. Появляются ощущения собственного положения и движения, которые впоследствии оформляются в целенаправленные действия - произвольные акты. На 1-м году жизни ребенка движения имеют стереотипный характер для формирования чувства положения и чувства движения, связанного с осваиваемым пространством. 3 уровень — эмоционально-волевой. Он начинает формироваться с периода новорожденности и подчиняется тем рефлекторным, вегетативным, сенсомоторным и эмоциональным воздействиям, которые идут от матери. Поэтому с раннего возраста его проявления выглядят как «реакция оживления». Впоследствии, на основе сенсомоторного уровня, выделяются те двигательные реакции, которые в устойчивом состоянии обозначаются и поддерживаются взрослым как мимические, жестовые и позные. Время их удержания увеличивается по мере развития ребенка и становится принадлежностью психической сферы. 4 уровень — психический (коммуникативный). Он развивается с периода новорожденности, и связан со всеми вышеперечисленными уровнями. Всё, что приобретается в процессе развития как биологическое индивидуальное (внутреннее), так и личностное (внешнее), включает телесные, эмоциональные, когнитивные функции. Основной акцент психического уровня связан с речевой функцией, которая является средством передачи информации в социум. 5 уровень — социальный. Он развивается с периода новорожденности, и связан со всеми вышеперечисленными уровнями. Все, что приобретается в процессе развития как биологическое индивидуальное (внутреннее), так и личностное (внешнее), включает телесные, эмоциональные, когнитивные, социальные и духовные функции. Построение уровней — процесс закономерный, обусловленный созреванием нервной системы и характеризующийся непрерывностью и последовательностью в пространственно-временной организации. Основные тезисы
Задачи
Особенности обследованияОбследование пациентов по данной методике, в отличие от стандартного, всегда индивидуально и вариабельно, строится с учетом следующих пунктов:
Исследование пространственных функций может проводиться в любом возрасте. Преимущества методики перед аналогами
Участие в фондах, обществах и остальная деятельность
Основные научные труды
Ссылки
Примечания
Литература
|
||||||||||||||||||||||||||||||
