Desenho Universal para a Aprendizagem

O Desenho Universal para Aprendizagem é uma estrutura educacional baseada em pesquisas nas ciências da aprendizagem, incluindo a neurociência cognitiva, que orienta o desenvolvimento de ambientes e espaços de aprendizagem flexíveis que podem acomodar as diferenças individuais de aprendizagem.[1]

O Design Universal para Aprendizagem é um conjunto de princípios que fornece aos professores uma estrutura para desenvolver instruções que atendam às diversas necessidades de todos os alunos.

A estrutura do Design Universal para Aprendizagem, definida pela primeira vez por David H. Rose, da Harvard Graduate School of Education e do Center for Applied Special Technology (CAST) na década de 1990,[2] exige a criação de um currículo desde o início que forneça:

• Múltiplos meios de representação que oferecem aos alunos várias maneiras de adquirir informações e conhecimento;
• Vários meios de expressão para oferecer aos alunos alternativas para demonstrar o que sabem;
• Múltiplos meios de engajamento para explorar os interesses dos alunos, desafiá-los adequadamente e motivá-los a aprender.[3][4]

O currículo, conforme definido na literatura sobre desenho universal, tem quatro partes: metas instrucionais, métodos, materiais e avaliações.[1] O desenho universal para a aprendizagem tem o objetivo de aumentar o acesso ao aprendizado reduzindo as barreiras físicas, cognitivas, intelectuais e organizacionais ao aprendizado, bem como outros obstáculos. Os seus princípios também se prestam à implementação de práticas de inclusão em sala de aula.

O Desenho Universal para Aprendizagem é mencionado pela legislação dos Estados Unidos, como a Lei de Oportunidades de Ensino Superior (HEOA) de 2008 (Lei Pública 110-315),[5] a reautorização de 2004 da Lei de Educação de Indivíduos com Deficiências e a Lei de Tecnologia Assistiva de 1998. A ênfase é colocada na igualdade de acesso ao currículo por todos os alunos e a responsabilidade exigida pela IDEA 2004 e pela legislação No Child Left Behind, que apresentou a necessidade de uma prática que acomode todos os alunos.[6]

Referências

1. Rose, David H; Meyer, Anne (2002). Teaching every student in the digital age: universal design for learning. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. ISBN 0-87120-599-8. OCLC 49994086 
2. Orkwis, Raymond; McLane, Kathleen (1998). A Curriculum Every Student Can Use: Design Principles for Student Access. ERIC/OSEP Topical Brief (em inglês). [S.l.]: ERIC/OSEP Special Project 
3. Rose & Meyer, 2002, p. 75;
4. CAST (2008) Universal design for learning guidelines 1.0. Wakefield, MA: CAST. Retrieved July 1, 2008 from «CAST: Universal Design for Learning (UDL) Guidelines - Version 1.0». Consultado em 2 de julho de 2008. Cópia arquivada em 18 de maio de 2008 
5. «UDL in Public Policy». CAST. Consultado em 18 June 2020  Verifique data em: |acessodata= (ajuda)
6. Karger, J (2005). «What IDEA and NCLB suggest about curriculum access for students with disabilities». In: Rose, David Howard; Meyer, Anne; Hitchcock, Chuck. The Universally Designed Classroom: Accessible Curriculum And Digital Technologies. Cambridge, MA: Harvard Education Press. ISBN 1-891792-64-4. OCLC 61884482