Pendidikan sains adalah pengajaran dan pembelajaran sains untuk anak sekolah, mahasiswa, atau orang dewasa dalam masyarakat umum. Bidang pendidikan sains mencakup pekerjaan dalam konten sains, proses sains (metode ilmiah), beberapa ilmu sosial, dan beberapa pedagogi pengajaran. Standar untuk pendidikan sains memberikan harapan untuk pengembangan pemahaman bagi siswa melalui seluruh program pendidikan K-12 dan seterusnya. Mata pelajaran tradisional yang termasuk dalam standar adalah fisika, kehidupan, bumi, angkasa, dan ilmu manusia.
Latar belakang sejarah
Orang pertama yang dianggap bekerja sebagai guru sains di sekolah umum Inggris adalah William Sharp, yang meninggalkan pekerjaannya di Sekolah Rugby pada tahun 1850 setelah memasukkan sains ke dalam kurikulum. Sharp dikatakan telah menetapkan model untuk sains yang akan diajarkan di seluruh sistem sekolah umum Inggris.[1]
Akademi Inggris untuk Kemajuan Ilmu Pengetahuan (BAAS) menerbitkan sebuah laporan pada tahun 1867[2] menyerukan pengajaran "sains murni" dan pelatihan "kebiasaan ilmiah dalam berpikir." Gerakan pendidikan progresif mendukung ideologi pelatihan mental melalui sains. BAAS menekankan pelatihan pra-profesional yang terpisah dalam pendidikan sains tingkat menengah. Dengan cara ini, anggota BAAS di masa mendatang dapat dipersiapkan.
Perkembangan awal pengajaran sains diperlambat oleh kurangnya guru yang berkualifikasi. Salah satu perkembangan penting adalah pendirian London School Board pertama pada tahun 1870, yang membahas kurikulum sekolah; yang lain adalah dimulainya kursus untuk menyediakan guru sains yang terlatih bagi negara. Dalam kedua kasus tersebut, pengaruh Thomas Henry Huxley. John Tyndall juga berpengaruh dalam pengajaran sains fisika.[3]
Di Amerika Serikat, pendidikan sains merupakan berbagai mata pelajaran sebelum distandarisasi pada tahun 1890-an.[4] Pengembangan kurikulum sains muncul secara bertahap setelah perdebatan panjang antara dua ideologi, sains warga negara dan pelatihan pra-profesional. Sebagai hasil dari konferensi tiga puluh pendidik sekolah menengah dan perguruan tinggi terkemuka di Florida, National Education Association menunjuk Komite Sepuluh pada tahun 1892, yang berwenang untuk menyelenggarakan pertemuan mendatang dan menunjuk komite materi pelajaran dari mata pelajaran utama yang diajarkan di sekolah menengah. Komite tersebut terdiri dari sepuluh pendidik dan diketuai oleh Charles Eliot dari Universitas Harvard. Komite Sepuluh menunjuk sembilan komite konferensi: Latin; Yunani; Bahasa Inggris; Bahasa Modern Lainnya; Matematika; Sejarah; Pemerintahan Sipil dan Ekonomi Politik; fisika, astronomi, dan kimia; sejarah alam; dan geografi. Setiap komite terdiri dari sepuluh spesialis terkemuka dari perguruan tinggi, sekolah normal, dan sekolah menengah. Laporan komite diserahkan kepada Komite Sepuluh, yang bertemu selama empat hari di Kota New York, untuk membuat laporan yang komprehensif.[5] In 1894, the NEA published the results of the work of these conference committees.[5]
Menurut Komite Sepuluh, tujuan sekolah menengah atas adalah mempersiapkan semua siswa agar sukses dalam hidup, berkontribusi pada kesejahteraan mereka dan kebaikan masyarakat. Tujuan lainnya adalah mempersiapkan beberapa siswa agar berhasil di perguruan tinggi.[6]
Komite ini mendukung pendekatan sains warga yang difokuskan pada pelatihan mental dan menahan kinerja dalam studi sains dari pertimbangan untuk masuk perguruan tinggi.[7] TBAAS mendorong model mereka yang lebih lama bertahan di Inggris.[8] Kurikulum yang diadopsi AS memiliki ciri-ciri sebagai berikut:[5] Ilmu pengetahuan dasar harus fokus pada fenomena alam sederhana (studi alam) melalui eksperimen yang dilakukan "di lapangan."
Ilmu pengetahuan menengah harus fokus pada pekerjaan laboratorium dan daftar eksperimen khusus yang disiapkan oleh komite
Pengajaran fakta dan prinsip
Persiapan kuliah
Format pelatihan mental bersama dan pelatihan pra-profesional secara konsisten mendominasi kurikulum sejak awal hingga sekarang. Namun, gerakan untuk menggabungkan pendekatan humanistik, seperti penyertaan bidang seni (S.T.E.A.M.), pendidikan sains, teknologi, masyarakat, dan lingkungan berkembang dan diterapkan secara lebih luas pada akhir abad ke-20. Laporan oleh American Academy for the Advancement of Science (AAAS), termasuk Project 2061, dan oleh National Committee on Science Education Standards and Assessment merinci tujuan untuk pendidikan sains yang menghubungkan sains di kelas dengan aplikasi praktis dan implikasi sosial.
^Bernard Leary, 'Sharp, William (1805–1896)’, Oxford Dictionary of National Biography, Oxford University Press, Sept 2004; online edn, Oct 2005 Retrieved 22 May 2010
^Layton, D. (1981). "The schooling of science in England, 1854–1939". Dalam MacLeod, R.M.; Collins, P.D.B. The parliament of science. Northwood, England: Science Reviews. hlm. 188–210. ISBN978-0905927664. OCLC8172024.
^Del Giorno, B.J. (April 1969). "The impact of changing scientific knowledge on science education in the United States since 1850". Science Education. 53 (3): 191–5. Bibcode:1969SciEd..53..191G. doi:10.1002/sce.3730530304.
^ abcNational Education Association (1894). Report of the Committee of Ten on Secondary School Studies with the Reports of the Conferences Arranged by The Committee. New York: The American Book Company Read the Book Online
^Hurd, P.D. (1991). "Closing the educational gaps between science, technology, and society". Theory into Practice. 30 (4): 251–9. doi:10.1080/00405849109543509.Parameter |s2cid= yang tidak diketahui akan diabaikan (bantuan)
^Jenkins, E. (1985). "History of science education". Dalam Husén, T.; Postlethwaite, T.N. International encyclopedia of education. Oxford: Pergamon Press. hlm. 4453–6. ISBN978-0080281193.
(Inggris) Aikenhead, G.S. (1994). "What is STS teaching?". Dalam Solomon, J.; Aikenhead, G.S. STS education: International perspectives on reform. New York: Teachers College Press. hlm. 74–59. ISBN978-0807733653.
_with_complete_passivation.png){kind=small}
